您好,自2017年教師工資將不再跟職稱掛鉤了?？纯丛鯓诱{整？
人社部副部長胡曉義表示，國務院已經下發了調整公務員基本工資、事業單位人員基本工資、機關事業單位離退休人員費的三個方案。具體來看， 本次機關事業單位人員基本工資普漲，重點是向基層傾斜。像公務員中最低級別的辦事員，基本工資標準是由630元提至1320元;事業單位中最低級別的工 人、專業技術人員、管理人員，基本工資標準分別由610元、630元、3150元，提升至1280元、1320元、6940元。中小學教師、醫院護士的基 本工資標準提高10%。此外，不同級別的機關事業單位人員的退休費也都有提高。
取消中、小學教師職稱工資
目前教師工資以職稱取酬，由于學校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農村義務教育的教師）收入差距過大：高級與初級相差接近一半，而且嚴重影響退休待遇。
辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅使下，導致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。
因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、損害干群關系、對和諧社會的構建造成嚴重威脅。為防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演變為嚴重社會問題，因此通過工資改革“限高、穩中、托低”，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資。建立效率與公平辯證統一的收入分配，勢在必行。
提升教師幸福感不止于漲工資
教育話題是每年“兩會”的熱點，今年委員、代表們普遍將重點放在農村教師群體上，提出了一些針對性的建議。劉長銘等多位委員提出要提高農村教師工資，在此基礎上湯建人委員還建議從基層選拔農村教師。
提高農村教師待遇的呼吁早已有之，客觀地說目前農村教師收入確實相對較低。劉長銘委員提到，大學生到農村支教的政策，結果是農村學校成了他們的畢業入職訓練班。在收入較低的情況下，農村學校不足以留住優質人才，教育質量也就得不到保障。委員們提出的兩個建議中，選拔基層教師能在一定程度上緩解農村教師流失問題，但提高待遇顯然更為關鍵，畢竟即便是基層的教師，在考慮去留時待遇往往也是重要因素。

關于切實提高特殊教育教師待遇的提案

中國民主促進會中央委員會

特殊教育真正體現了人人享有受教育權利的平等性，是讓所有的人包括殘疾兒童都能夠平等地接受適合其獨特需要的高質量的教育。截止2013年底，我國共有特殊教育學校1933所，在校生36.81萬人。在這些學校和學生的背后是數量眾多的、在一線從事特殊教育的教師們——我國特殊教育學校共有專任教師4.57萬人。

特殊教育教師的穩定和發展對于保障和促進特教事業的健康正常發展至關重要。但是，縱觀國家近五年來相繼出臺的《特殊教育提升計劃（2014—）》、《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》、《中國殘疾人事業“十二五”發展綱要》配套實施方案之十一：殘疾人教育工作“十二五”實施方案、《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》等政策，雖然都不同程度的涉及到了特教教師，但是一線教師的基礎性待遇仍然停留在較低水平?；A性待遇涉及很多方面，最突出的表現為專業技術職稱評定和特教津貼的執行：

一、特殊教育津貼

特教津貼是對特殊教育學校在編工作人員的一種鼓勵性補助。我國從1956年起開始設立，當時的執行標準為，以評定的等級工資為基礎另外加發15%。半個多世紀過去了，當今的社會經濟狀況與建國初期已經是今非昔比，15%的配發比例已經基本失去了鼓勵性質。即便這樣低的標準，一些地方政府也未能及時執行到位，而一些重視特殊教育的地方政府，將本地區特教津貼標準提高到了25%或30%甚至更高，個別地區還規定，將特教津貼納入長期從事特教工作并且在特教崗位退休的教師的退休金。但總體來說，因初始標準過低，全國范圍內特教津貼的執行仍然是一片亂象。隨著時代的發展社會的進步，現在的在校殘疾學生殘疾情況更為復雜，家長康復要求逐年提高，特教教師面臨著前所未有的壓力山大。特教津貼的設立體現的是政府從政策層面上對特殊教育的關心，對從業教師的尊重，好事應當辦好。

二、職稱評定

目前，我國的特殊教育教師職稱評定是納入普通教育職稱評定體系同步進行的，現有的包括論文發表、課題研究、學業成績評定在內的職稱評定要求，是完全根據普通教育教師條件制定的。對此，特教教師反響強烈。特殊教育在辦學體系、教學手段、保障措施、評估標準等方面都有其特殊要求，特教教師的從業資質也不能與普通教育教師相提并論。同步評定有悖新形勢下特殊教育師資隊伍的鍛造與提升，更不利于調動廣大特殊教育教師的工作積極性。另外，在評選中高 1 2 ;

　　新華網北京3月4日電（記者趙仁偉、張曉晶、劉寶森）去年以來，一些地方中小學教師績效工資改革措施在實施過程中爭議不斷。如何讓義務教育學校教師績效工資改革順利平穩實施，成為參加全國兩會的教育系統代表委員熱議的話題。正在北京參加全國兩會的一些代表委員表示，不能簡單地以教學成績作為獎懲教師的依據，要建立科學的教師評價考核體系，對教師的考核要符合素質教育的要求。
　　績效改革不能簡單量化為成績排名
　　2009年1月起，國務院常務會議審議并通過的《關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》開始實施。根據這一制度設計，教師工資由基本工資和績效工資構成，其中，績效工資包含基礎性和獎勵性部分，基礎性績效工資占70％，另外30％作為獎勵性績效工資，由學校自主分配，主要體現工作業績。
　　“往年的全國兩會上我就提過實施績效工資、提高班主任津貼方面的建議，現在很高興這一政策逐步變為現實?！比珖舜蟠?、山東省煙臺二中教師郝翠娟告訴記者，“中小學校教師都按職稱拿工資，這種‘大鍋飯’應該打破，在學校里有的教師一周上20多節課，有的教師只有四五節課，但收入差不多，這樣肯定會影響教師工作的積極性?！?br />　　記者調查了解到，教育系統普遍對績效工資改革持歡迎態度，但因為具體操作難度較大，因此爭議頗多，各地進展狀況也不一致。
　　“績效工資改革不能拿學生學習成績和升學率來對教師進行績效考核，這等于又回到應試教育的老路上?！比珖舜蟠?、山東省泰安市泰山民族中學副校長宋文新說，以前學校都是以升學率來評價一個老師的優劣，這個操作最簡單、看似最公平的辦法，卻違背了教育規律和素質教育要求。實施績效工資，免不了要對教師進行考核，考核辦法不科學，就會打擊教師積極性。目前，這一評價機制許多學校處于摸索階段。
　　全國政協委員、山東師范大學科技處處長陳德展認為，績效的“績”是比較難界定的。談到成績就需要用標準衡量，標準就需要量化，而量化的結果很可能又與升學率、考級率等聯系在一起，進而導致教師急功近利，這又走到了與素質教育的精神相悖的老路上。對于教師的工作而言，許多內容是無法量化的。
　　教師評價應該以何為“績”？
　　教師的任務是教書育人，但部分教育界代表委員告訴記者，學校對教師評價考核在相當長時間里重教書輕育人，過分注重以學生考試成績評價教師，教學成績好的教師就是優秀教師，而育人被忽視，應試教育愈演愈烈。
　　教師評價一直是個難點?！爸笜擞袔煹卤憩F、工作量、專業發展、育人效果、所教學科學業水平考試合格率、優秀率等，其中師德怎樣評？工作量怎樣算？考勤，備課，作業，上課節數這是能看到的，看不到的工作量呢？”郝翠娟說，“學業水平考試合格率、優秀率高并不說明老師的水平有多高，多做幾套題就能提高百分點。”
　　全國人大代表、山東省臨沂市第一實驗小學數學教師張淑琴認為，必須探索素質教育模式下對教師的多元化評價，增加過程評價，而不僅僅是看教學成績?！澳壳皩^程評價的方式方法過于單一。很多時候教師付出了許多，但并不一定能反映到好成績上。比如，轉化一個后進生，進行家訪幫助一個特困生，這些花費的精力遠遠要高出上幾節課。是轉化一個后進生更有價值呢，還是多上幾節課更有價值呢？”她說。
　　陳德展認為，教育的目的是培養全面發展的人才，可以制訂一種相對公平的教學質量評價體系，將學生評價、社會評價以及學生成才作為重要評價項目，讓教師的教學成績能夠盡量多的體現民意，終歸“民心所向”能夠說明一定的問題。
　　推進素質教育，評價體制改革應破題
　　部分教育系統的代表委員提出，對教師的評價是否科學，直接關系到素質教育的實施。在一些地方，之所以出現應試教育泛濫的情況，與對學校、對教師的考核指標和辦法有關。一些地方對教育的考核兩眼只盯著升學率，升學率高學校和教師就可以“一俊遮百丑”，升學率低就一無是處。在這種情況下，教師對學生的全面關注沒有了。不盡快改變這種急功近利的教育政績考核辦法，不給校長、教師松綁，素質教育不可能真正得到落實。
　　山東自2008年初全面推進素質教育以來，對中小學教師進行科學合理的評價成為關系改革成敗的重要因素。山東教改方案把教師與家長和學生的溝通、履行全員育人職責、幫助學習或發展困難學生等情況，學生在學習、行為等方面的習慣養成情況，學生心理健康水平、近視眼發病率、體育達標率等情況都納入對教師的評價視野，對教師的評價從以分數為主轉向了以全面育人為主。
　　“通過對教師工作進行科學合理的評價，杜絕片面依據學生考試成績和升學率對教師進行獎懲性評價的現象，從而使廣大教師主動遵循教育規律，堅持育人為本，德育為先的教育方針，促進素質教育的全面落實。這是抓住了素質教育的一個突破口。”陳德展說。
　　正在公開征求意見的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明確提出“減輕中小學生課業負擔”“改革考試評價制度和學校考核辦法”。
　　部分代表委員認為，目前我國的素質教育改革已經進入“深水區”，只有樹立科學的教育政績觀，把素質教育實施情況作為考核、評價學校、教師的重要指標，素質教育才有可能得到實質性的推進。