作為一名未來的幼兒園教師，該如何因材施教呢？下面是一些建議，希望對(duì)你有幫助。
　　1、幼兒園施教的對(duì)象是3—6歲的幼兒，是瑞士心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)人從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段中的第二階段的前運(yùn)算階段，作為幼兒園教師要明確懂得這個(gè)階段幼兒的思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒階段是人生重要的啟蒙階段，幼兒園教師施教的課程就應(yīng)當(dāng)注重兒童發(fā)展的特點(diǎn)，正所謂幼兒教育的本質(zhì)在于要喚醒幼兒的創(chuàng)造力。幼兒的天性是愛玩的，而每天讓孩子像小學(xué)生一樣端坐在教室里識(shí)字、算數(shù)、學(xué)英語，這種應(yīng)試教育會(huì)桎梏了幼兒想象力的發(fā)展，剝奪了幼兒愛玩的天性，而幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是有別于班級(jí)授課制的一種新型教育組織形式。
　　2、區(qū)域活動(dòng)思想源于19世紀(jì)初，是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的重要組成部分，特點(diǎn)是氛圍寬松、活動(dòng)形式靈活多樣，能讓幼兒在玩中學(xué)，回歸了孩子的天性，滿足了幼兒的興趣，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和探索欲望，正如老子所言：授之以魚不如授之以漁；幼兒園教師面對(duì)的施教對(duì)象是幼兒，就應(yīng)該又多一層理解：授之以漁不如授之以欲。尤其是充滿好奇心的孩子，只要激發(fā)了他的探索欲望，想阻止他學(xué)都難。而開展豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)正好能滿足幼兒自主的探索欲望。
　　3、開展區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵就是材料的配備和投放。區(qū)域活動(dòng)不僅需要幼兒園教師要為幼兒提供充足的、開放性的、多樣化的適宜操作的區(qū)域材料，而且還需要教師不斷地研究和改進(jìn)。我們身邊有很多材料資源可利用，不只是資金投入資源和個(gè)別的廢舊材料。只有對(duì)材料的安全性、藝術(shù)性、目標(biāo)性、探究性、豐富性、動(dòng)態(tài)性等充分把握，才能滿足幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到因材施教，使幼兒快樂成長(zhǎng)的教育效果。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育已進(jìn)入到全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新階段。基礎(chǔ)教育課程改革的重要意義和深遠(yuǎn)影響日益顯著。幾年來的實(shí)踐證明，素質(zhì)教育只有進(jìn)入到課程改革層面，才能取得實(shí)質(zhì)性成果。
1、素質(zhì)教育面臨巨大阻力
社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育的阻力很大，家長(zhǎng)們要的是高分?jǐn)?shù)，要的是升學(xué)率，有些地方黨政領(lǐng)導(dǎo)和教育行政主管部門，在素質(zhì)教育的推進(jìn)中未能發(fā)揮積極作用，有的甚至成為推進(jìn)素質(zhì)教育的阻力；一些地方的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師也未能發(fā)揮應(yīng)有的作用，影響了素質(zhì)教育的全面實(shí)施，很多地方依然是“轟轟烈烈講素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試教育”。從新出臺(tái)的“四川省素質(zhì)教育八條規(guī)定”在各地的執(zhí)行情況看，城市地方執(zhí)行的較好，而縣城及鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村學(xué)校則不容樂觀，一方面，學(xué)校怕實(shí)行“朝九晚五”、取消早晚自習(xí)以及周六補(bǔ)課后，教學(xué)時(shí)間減少了，教學(xué)質(zhì)量會(huì)下降，比不上其他學(xué)校；另一方面，家長(zhǎng)們也不理解，認(rèn)為不把學(xué)生逼緊點(diǎn)，不補(bǔ)課，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺瓷系萌ィ砸脖Х磳?duì)態(tài)度；第三方面，一些地方教育行政主管部門也深知，由于本地區(qū)教育資源、師資水平等落后于其他地區(qū)，要在短期內(nèi)出成績(jī)只有用時(shí)間加汗水的辦法，“不管黃貓黑貓，抓到耗子就是好貓”，只要高考、中考考好了，犧牲學(xué)生的一點(diǎn)利益算什么。所以，對(duì)素質(zhì)教育新八條的執(zhí)行也是抱睜一只眼，閉一只眼的態(tài)度，有的甚至提出要“創(chuàng)造性”地、“結(jié)合本地實(shí)際”執(zhí)行素質(zhì)教育新八條的規(guī)定，殊不知，追求了短期效益，出了所謂政績(jī)，卻以犧牲學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)，到頭來，吃虧的還是學(xué)生和家長(zhǎng)。
2、缺乏現(xiàn)代教育理念
制約素質(zhì)教育推進(jìn)的主要因素是“現(xiàn)代教育理念缺乏，人才觀、質(zhì)量觀和政績(jī)觀偏失”，由于當(dāng)今社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，人們往往把一個(gè)學(xué)校升入名牌大學(xué)、重點(diǎn)本科以及重點(diǎn)中學(xué)的指標(biāo)作為衡量一所高中或初中的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為衡量地方政府政績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。這就不得不使學(xué)校改變自己的人才觀、質(zhì)量觀以適應(yīng)社會(huì)大眾的胃口，在整個(gè)社會(huì)思潮的巨大壓力下，也使得地方政府的政績(jī)觀失之偏頗，所以，素質(zhì)教育推進(jìn)難的根本原因在于整個(gè)社會(huì)群體缺乏現(xiàn)代教育理念和正確的人才觀、質(zhì)量觀。因此，樹立現(xiàn)代教育理念，確立正確的人才觀、質(zhì)量觀和政績(jī)觀，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的先決因素。 二、新課程改革的困難重重
1、考試評(píng)價(jià)制度制約新課程改革的推進(jìn)
全國(guó)中小學(xué)已經(jīng)全面進(jìn)入了新課程，在很多地方，新課程改革也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但從全國(guó)層面看，縣城及農(nóng)村學(xué)校占了基礎(chǔ)教育的半壁江山，在這些地方新課程改革的進(jìn)展如何，某種程度上決定著全國(guó)新課程改革的成敗。對(duì)于教師和學(xué)生來說，高考和中考仍然是高懸在他們頭上的一根指揮棒。因此，考試評(píng)價(jià)制度改革對(duì)素質(zhì)教育的全面有效實(shí)施至關(guān)重要。考試評(píng)價(jià)的指揮棒不變，新課程改革就容易迷失方向，素質(zhì)教育就無法深入推進(jìn)。而考試評(píng)價(jià)制度改革又不是一朝一夕的事，而且應(yīng)該如何改革，也是令眾多專家們和教育行政主管部門頭疼的事情。
2、舊的教育觀念制約新課程的實(shí)施和發(fā)展
新課程的理念、基本目標(biāo)以及內(nèi)容基本得到人們認(rèn)可，這也是課改取得成功的地區(qū)新課程能夠順利實(shí)施的原因。但對(duì)于多數(shù)地區(qū)來說，陳舊的教育觀念依然是制約新課程實(shí)施和發(fā)展的障礙，新課程實(shí)施以來，農(nóng)村學(xué)校由于受多種因素的制約，很多教師的教育觀念一時(shí)還難以轉(zhuǎn)變，相當(dāng)一部分教師的專業(yè)水平和教學(xué)方法很難適應(yīng)新課程改革的要求，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象還十分突出。
3、教師培訓(xùn)跟不上新課改的步伐
教師是實(shí)施新課程最直接的執(zhí)行者，他們的素質(zhì)直接關(guān)系到新課程實(shí)施的效果。目前的師資水平不盡如人意，師資培訓(xùn)雖然初見成效，但是還不足以達(dá)到新課程改革的要求，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。校本培訓(xùn)是新形勢(shì)下提高教師素質(zhì)的最有效的措施，可是在實(shí)施培訓(xùn)的過程中卻受到多種因素的制約而難以得到很好的開展，農(nóng)村學(xué)校布局分散，師資匱乏，學(xué)科專任教師培訓(xùn)和組織管理相對(duì)困難，學(xué)校的設(shè)備和資料相對(duì)薄弱，不能滿足教師學(xué)習(xí)的要求，校本培訓(xùn)很難使教師的理論層次得到盡快的提高。 三、對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考
1、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念。
要使素質(zhì)教育真正開花結(jié)果，必須依附新課程改革的肥沃土壤。而新課程改革要想得以順利實(shí)施，轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)的觀念非常重要。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，積極參與新課程的改革和研究，順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，重建科學(xué)高效的教育教學(xué)管理理念；作為教師，要擺脫陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育理論，讓理論學(xué)習(xí)貫穿課程改革的始終，把學(xué)習(xí)研究與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合起來，集思廣益，相互交流，建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的新的教學(xué)理念。
2、以校本教研為核心，創(chuàng)新教師培訓(xùn)體系。
教師的素質(zhì)決定著新課程改革的成敗，制約著素質(zhì)教育的正常推進(jìn)，由于新課程改革已全面實(shí)施，需要參加培訓(xùn)的教師數(shù)量十分龐大，全員培訓(xùn)往往難以實(shí)施。為此，各學(xué)校可選送素質(zhì)較好、善于學(xué)習(xí)、觀念先進(jìn)的教師參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，回來后再組織二級(jí)培訓(xùn)，確保有更多的教師參與到培訓(xùn)的行列中來。其次，培訓(xùn)部門要注重培訓(xùn)質(zhì)量，強(qiáng)化培訓(xùn)效果，力求做到學(xué)以致用，避免搞花架子，避免培訓(xùn)流于形式。在培訓(xùn)的過程中，既要注重培訓(xùn)結(jié)果，更應(yīng)該重視培訓(xùn)的過程。
校本教研是這次新課改的基礎(chǔ)和核心，它可以使廣大教師在積極的參與中，充分發(fā)揮各自的潛能，促進(jìn)新課改的持續(xù)、深入的發(fā)展。校本教研的主陣地在學(xué)校，問題的發(fā)現(xiàn)在學(xué)校，問題的解決過程也在學(xué)校，而且發(fā)現(xiàn)問題和解決問題主要依靠對(duì)象是教師。抓住了校本教研，也就為新課改增強(qiáng)了“造血”功能。
學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教研氛圍，努力提高教師的專業(yè)水平。激勵(lì)全體教師投身課改，努力踐行素質(zhì)教育。每一位教師都要建立起實(shí)施素質(zhì)教育的“反思檔案”，教師對(duì)自己在理念更新、教學(xué)實(shí)踐中的收獲或成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以“教學(xué)反思、教學(xué)隨筆”等形式，及時(shí)記錄下來，使之成為促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，為素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
3、形成合力，共謀素質(zhì)教育大業(yè)。
實(shí)施新課程改革是學(xué)校全體教師的光榮使命，而要使其真正成為素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化社會(huì)教育環(huán)境與學(xué)生的主動(dòng)參與同樣是缺一不可的。
學(xué)校要把優(yōu)化社會(huì)教學(xué)環(huán)境作為一項(xiàng)重要工作來開展。定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，通過教師把素質(zhì)教育的理念傳遞給家長(zhǎng)，使學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)新課改和素質(zhì)教育有正確的認(rèn)識(shí)。定期組織家長(zhǎng)開放日，讓學(xué)生家長(zhǎng)參與到我們的課堂，體味課改的“新”，體會(huì)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極作用，還要堅(jiān)持家訪活動(dòng)，傾聽家長(zhǎng)對(duì)新課改和素質(zhì)教育的建議和意見。
新課改也需要學(xué)生的主動(dòng)參與，教師要將學(xué)生放在一個(gè)和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，成為“平等中的首席”。學(xué)校和教師要積極支持學(xué)生開拓廣泛的學(xué)習(xí)空間，廣博地獲取知識(shí)，促進(jìn)所有學(xué)生全面健康、主動(dòng)積極的發(fā)展。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國(guó)家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的“速度與激情”改造著各行各業(yè)。

盡管信息技術(shù)早已進(jìn)入校園，在線教育網(wǎng)絡(luò)和課程建設(shè)一茬又一茬，但以教師講臺(tái)為主的教學(xué)形式?jīng)]有改變，或許PPT代替了黑板，學(xué)生手里多了Pad，但課堂仍舊是那樣的課堂。究其原因，是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的沖擊力度還不足以從根本上改變教育的傳統(tǒng)生態(tài)。

“但現(xiàn)在不一樣了。”華東師范大學(xué)考試與評(píng)價(jià)研究院院長(zhǎng)、慕課中心主任陳玉琨說，“進(jìn)入新時(shí)期，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)革命正把教育帶向教學(xué)自組織、學(xué)習(xí)社交化、思維可視化的4.0時(shí)代。”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”勢(shì)必給傳統(tǒng)班級(jí)制教育帶來深刻革命，但其并不是傳統(tǒng)教育的掘墓人，而是傳統(tǒng)教育改造升級(jí)的推動(dòng)力。、學(xué)校、家庭應(yīng)以開放的心態(tài)迎接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

互聯(lián)網(wǎng)切中傳統(tǒng)教育“痛點(diǎn)”

一間教室、一位老師、一塊黑板，這是傳統(tǒng)的課堂，是千百年來人們學(xué)習(xí)知識(shí)的最主要形式。時(shí)至今日，課堂模式的某些弊端日益凸顯。

——教學(xué)模式過“死”。教師一板一眼地把知識(shí)傳授給學(xué)生，受教學(xué)計(jì)劃限制，教室講課時(shí)通常圍繞教案進(jìn)行，什么時(shí)間講課，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都經(jīng)過預(yù)先設(shè)計(jì)，“填鴨式”課堂難免讓學(xué)生覺得枯燥乏味。

——教學(xué)組織過于“被動(dòng)”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師生之間、學(xué)生之間往往處于緊張狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為被動(dòng)并缺乏個(gè)體性，課堂上很少有思維的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。

——太注重“應(yīng)試”。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要看掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也基本上是看教師的教學(xué)成績(jī)。偏重結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視過程評(píng)價(jià)造成的結(jié)果是：壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與積極性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。

此外，在大學(xué)，長(zhǎng)期擴(kuò)招導(dǎo)致課堂越變?cè)酱螅粋€(gè)老師經(jīng)常要面對(duì)上百個(gè)學(xué)生，校區(qū)間相隔太遠(yuǎn)也造成教學(xué)效率下降。而且，培養(yǎng)一名好老師并非一朝一夕，使不少高校面臨師資隊(duì)伍和教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀。

“互聯(lián)網(wǎng)正好切中了傳統(tǒng)教育的痛點(diǎn)。”陳玉琨說，正如印刷術(shù)的發(fā)明大大推動(dòng)了學(xué)堂教育的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)作為一種全新的媒介，也將從時(shí)間和空間上解決傳統(tǒng)教育無法解決的問題。

一是打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷，讓教育從封閉走向開放，使人們隨時(shí)隨事隨地都能獲取想要的學(xué)習(xí)資源。二是教師和學(xué)生的界限不再?zèng)芪挤置鳎處焹H是“較早獲取知識(shí)”的那個(gè)人，因此教師的自身定位要從“學(xué)生學(xué)習(xí)的教練”變成“伙伴和引路人”。三是極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)值，一個(gè)優(yōu)秀教師甚至可以服務(wù)幾十萬名學(xué)生，傳統(tǒng)的因地域和師資差別導(dǎo)致的教育鴻溝理論上也將逐步縮小甚至填平。此外，互聯(lián)網(wǎng)將加速教育自我進(jìn)化，傳統(tǒng)教育中低效率、不公平的一面將被逐漸剔除，使教育生態(tài)更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主任劉濯源提出，教育4.0就是在信息智能文明時(shí)代，以滿足學(xué)習(xí)者心智發(fā)展為主要教育目標(biāo)，以互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學(xué)權(quán)威組織結(jié)合自主學(xué)習(xí)社群為組織形式的教育新形態(tài)。

上海交通大學(xué)慕課研究院院長(zhǎng)助理余建波表示，教育4.0時(shí)代的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法的過程，是一個(gè)質(zhì)變的過程。

“大數(shù)據(jù)下的教育”存在幾多變局

一次跟蹤試驗(yàn)中，陳玉琨發(fā)掘了數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)研究的非凡效果：大部分學(xué)生學(xué)習(xí)在線數(shù)學(xué)課程的順序是循序漸進(jìn)的，但在課程進(jìn)行數(shù)周后，學(xué)生們跳回了第3課。分析發(fā)現(xiàn)，第3課是一堂數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)課，顯然是學(xué)生對(duì)自己的解題能力信心不足。由此，陳玉琨知道了要在何處增加更多的知識(shí)回顧。

“教師通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以即時(shí)進(jìn)行教學(xué)控制和教學(xué)反思，學(xué)生也可以盡快發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足。”陳玉琨說，基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用，學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)得以實(shí)現(xiàn)，教師也能針對(duì)不同學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)方案，不會(huì)再忽視某一個(gè)學(xué)生。

“國(guó)內(nèi)高校從多年慕課實(shí)踐中得到的最大收獲是：盡管慕課仍強(qiáng)調(diào)‘講壇上的賢能教育’，但它能產(chǎn)生大數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)能揭示什么樣的學(xué)習(xí)是有效率的，進(jìn)而引發(fā)教學(xué)角色、課程模式、評(píng)價(jià)方式的徹底變革。”余建波說。

大數(shù)據(jù)應(yīng)用是教育4.0的表征之一。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”或?qū)硪韵聨追矫娴淖兏铩?br />
一是教學(xué)模式從固定時(shí)空教學(xué)向線上線下混合型轉(zhuǎn)變。可以不再是先教后學(xué)，學(xué)生先不受時(shí)空所限自主學(xué)習(xí)，再把問題帶到課堂，在老師帶領(lǐng)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這將有助于提高教學(xué)有效性和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。

二是課程更加媒體化、可視化、智能化。在保障知識(shí)體系科學(xué)完整的基礎(chǔ)上，各領(lǐng)域前沿知識(shí)可借助互聯(lián)網(wǎng)快速刷新學(xué)校教材和課程，改變課程內(nèi)容更新慢的現(xiàn)狀。同時(shí)，更先進(jìn)的課程外在封裝形式將使學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀清晰，更人性化，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

三是更多教育得以搭建。要想實(shí)現(xiàn)教育更高水平的均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源的平等共享尤為重要。專家表示，互聯(lián)網(wǎng)教育的未來不再是將傳統(tǒng)課件搬上網(wǎng)絡(luò)，而是打造一個(gè)匯聚更多優(yōu)質(zhì)課程的社區(qū)，讓學(xué)習(xí)者在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氛圍、真實(shí)有效的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我增值。

四是互聯(lián)網(wǎng)教育實(shí)現(xiàn)更多社會(huì)認(rèn)證。人們自然希望學(xué)習(xí)完線上課程后，獲得相應(yīng)的社會(huì)認(rèn)可。眼下，美國(guó)個(gè)別高校已為出色的慕課學(xué)習(xí)者頒發(fā)文憑，業(yè)內(nèi)人士稱，未來將有與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的證書得到認(rèn)可。

冷思考：學(xué)校、教師還需做點(diǎn)什么?

大勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，如何面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)?上海世界外國(guó)語中學(xué)副董事長(zhǎng)徐儉表示，教育信息化推行以來，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)變革產(chǎn)生了積極深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)也出現(xiàn)了一些形式主義。部分中小學(xué)所謂的“校校通”、“班班通”只是將傳統(tǒng)的教育模式和體系搬到互聯(lián)網(wǎng)上，并無結(jié)構(gòu)性變革，沒有教育理念的創(chuàng)新。

他認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師首先需主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，以平等視角對(duì)待學(xué)生，這是實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的保證。其次，教師本身是最好的課程，要賦予所程個(gè)性和風(fēng)格，帶入真情實(shí)感，使自己成為無法被技術(shù)取代的教師。

與此同時(shí)，學(xué)校和教師都要真正樹立“以學(xué)生為中心”的用戶思維，關(guān)切、理解學(xué)生的需求，提升信息化應(yīng)用能力;借助大數(shù)據(jù)應(yīng)用促進(jìn)管理決策的科學(xué)化、形式差異化及評(píng)價(jià)方式的“綠色多元”。

互聯(lián)網(wǎng)作為一種強(qiáng)大的外部力量，被寄望于隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國(guó)家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的“速度與激情”改造著各行各業(yè)。

盡管信息技術(shù)早已進(jìn)入校園，在線教育網(wǎng)絡(luò)和課程建設(shè)一茬又一茬，但以教師講臺(tái)為主的教學(xué)形式?jīng)]有改變，或許PPT代替了黑板，學(xué)生手里多了Pad，但課堂仍舊是那樣的課堂。究其原因，是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的沖擊力度還不足以從根本上改變教育的傳統(tǒng)生態(tài)。

“但現(xiàn)在不一樣了。”華東師范大學(xué)考試與評(píng)價(jià)研究院院長(zhǎng)、慕課中心主任陳玉琨說，“進(jìn)入新時(shí)期，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)革命正把教育帶向教學(xué)自組織、學(xué)習(xí)社交化、思維可視化的4.0時(shí)代。”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”勢(shì)必給傳統(tǒng)班級(jí)制教育帶來深刻革命，但其并不是傳統(tǒng)教育的掘墓人，而是傳統(tǒng)教育改造升級(jí)的推動(dòng)力。、學(xué)校、家庭應(yīng)以開放的心態(tài)迎接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

互聯(lián)網(wǎng)切中傳統(tǒng)教育“痛點(diǎn)”

一間教室、一位老師、一塊黑板，這是傳統(tǒng)的課堂，是千百年來人們學(xué)習(xí)知識(shí)的最主要形式。時(shí)至今日，課堂模式的某些弊端日益凸顯。

——教學(xué)模式過“死”。教師一板一眼地把知識(shí)傳授給學(xué)生，受教學(xué)計(jì)劃限制，教室講課時(shí)通常圍繞教案進(jìn)行，什么時(shí)間講課，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都經(jīng)過預(yù)先設(shè)計(jì)，“填鴨式”課堂難免讓學(xué)生覺得枯燥乏味。

——教學(xué)組織過于“被動(dòng)”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師生之間、學(xué)生之間往往處于緊張狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為被動(dòng)并缺乏個(gè)體性，課堂上很少有思維的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。

——太注重“應(yīng)試”。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要看掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也基本上是看教師的教學(xué)成績(jī)。偏重結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視過程評(píng)價(jià)造成的結(jié)果是：壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與積極性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。

此外，在大學(xué)，長(zhǎng)期擴(kuò)招導(dǎo)致課堂越變?cè)酱螅粋€(gè)老師經(jīng)常要面對(duì)上百個(gè)學(xué)生，校區(qū)間相隔太遠(yuǎn)也造成教學(xué)效率下降。而且，培養(yǎng)一名好老師并非一朝一夕，使不少高校面臨師資隊(duì)伍和教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀。

“互聯(lián)網(wǎng)正好切中了傳統(tǒng)教育的痛點(diǎn)。”陳玉琨說，正如印刷術(shù)的發(fā)明大大推動(dòng)了學(xué)堂教育的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)作為一種全新的媒介，也將從時(shí)間和空間上解決傳統(tǒng)教育無法解決的問題。

一是打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷，讓教育從封閉走向開放，使人們隨時(shí)隨事隨地都能獲取想要的學(xué)習(xí)資源。二是教師和學(xué)生的界限不再?zèng)芪挤置鳎處焹H是“較早獲取知識(shí)”的那個(gè)人，因此教師的自身定位要從“學(xué)生學(xué)習(xí)的教練”變成“伙伴和引路人”。三是極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)值，一個(gè)優(yōu)秀教師甚至可以服務(wù)幾十萬名學(xué)生，傳統(tǒng)的因地域和師資差別導(dǎo)致的教育鴻溝理論上也將逐步縮小甚至填平。此外，互聯(lián)網(wǎng)將加速教育自我進(jìn)化，傳統(tǒng)教育中低效率、不公平的一面將被逐漸剔除，使教育生態(tài)更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主任劉濯源提出，教育4.0就是在信息智能文明時(shí)代，以滿足學(xué)習(xí)者心智發(fā)展為主要教育目標(biāo)，以互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學(xué)權(quán)威組織結(jié)合自主學(xué)習(xí)社群為組織形式的教育新形態(tài)。

上海交通大學(xué)慕課研究院院長(zhǎng)助理余建波表示，教育4.0時(shí)代的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法的過程，是一個(gè)質(zhì)變的過程。

“大數(shù)據(jù)下的教育”存在幾多變局

一次跟蹤試驗(yàn)中，陳玉琨發(fā)掘了數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)研究的非凡效果：大部分學(xué)生學(xué)習(xí)在線數(shù)學(xué)課程的順序是循序漸進(jìn)的，但在課程進(jìn)行數(shù)周后，學(xué)生們跳回了第3課。分析發(fā)現(xiàn)，第3課是一堂數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)課，顯然是學(xué)生對(duì)自己的解題能力信心不足。由此，陳玉琨知道了要在何處增加更多的知識(shí)回顧。

“教師通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以即時(shí)進(jìn)行教學(xué)控制和教學(xué)反思，學(xué)生也可以盡快發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足。”陳玉琨說，基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用，學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)得以實(shí)現(xiàn)，教師也能針對(duì)不同學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)方案，不會(huì)再忽視某一個(gè)學(xué)生。

“國(guó)內(nèi)高校從多年慕課實(shí)踐中得到的最大收獲是：盡管慕課仍強(qiáng)調(diào)‘講壇上的賢能教育’，但它能產(chǎn)生大數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)能揭示什么樣的學(xué)習(xí)是有效率的，進(jìn)而引發(fā)教學(xué)角色、課程模式、評(píng)價(jià)方式的徹底變革。”余建波說。

大數(shù)據(jù)應(yīng)用是教育4.0的表征之一。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”或?qū)硪韵聨追矫娴淖兏铩?br />
一是教學(xué)模式從固定時(shí)空教學(xué)向線上線下混合型轉(zhuǎn)變。可以不再是先教后學(xué)，學(xué)生先不受時(shí)空所限自主學(xué)習(xí)，再把問題帶到課堂，在老師帶領(lǐng)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這將有助于提高教學(xué)有效性和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。

二是課程更加媒體化、可視化、智能化。在保障知識(shí)體系科學(xué)完整的基礎(chǔ)上，各領(lǐng)域前沿知識(shí)可借助互聯(lián)網(wǎng)快速刷新學(xué)校教材和課程，改變課程內(nèi)容更新慢的現(xiàn)狀。同時(shí)，更先進(jìn)的課程外在封裝形式將使學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀清晰，更人性化，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

三是更多教育得以搭建。要想實(shí)現(xiàn)教育更高水平的均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源的平等共享尤為重要。專家表示，互聯(lián)網(wǎng)教育的未來不再是將傳統(tǒng)課件搬上網(wǎng)絡(luò)，而是打造一個(gè)匯聚更多優(yōu)質(zhì)課程的社區(qū)，讓學(xué)習(xí)者在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氛圍、真實(shí)有效的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我增值。

四是互聯(lián)網(wǎng)教育實(shí)現(xiàn)更多社會(huì)認(rèn)證。人們自然希望學(xué)習(xí)完線上課程后，獲得相應(yīng)的社會(huì)認(rèn)可。眼下，美國(guó)個(gè)別高校已為出色的慕課學(xué)習(xí)者頒發(fā)文憑，業(yè)內(nèi)人士稱，未來將有與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的證書得到認(rèn)可。

冷思考：學(xué)校、教師還需做點(diǎn)什么?

大勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，如何面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)?上海世界外國(guó)語中學(xué)副董事長(zhǎng)徐儉表示，教育信息化推行以來，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)變革產(chǎn)生了積極深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)也出現(xiàn)了一些形式主義。部分中小學(xué)所謂的“校校通”、“班班通”只是將傳統(tǒng)的教育模式和體系搬到互聯(lián)網(wǎng)上，并無結(jié)構(gòu)性變革，沒有教育理念的創(chuàng)新。

他認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師首先需主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，以平等視角對(duì)待學(xué)生，這是實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的保證。其次，教師本身是最好的課程，要賦予所程個(gè)性和風(fēng)格，帶入真情實(shí)感，使自己成為無法被技術(shù)取代的教師。

與此同時(shí)，學(xué)校和教師都要真正樹立“以學(xué)生為中心”的用戶思維，關(guān)切、理解學(xué)生的需求，提升信息化應(yīng)用能力;借助大數(shù)據(jù)應(yīng)用促進(jìn)管理決策的科學(xué)化、形式差異化及評(píng)價(jià)方式的“綠色多元”。

互聯(lián)網(wǎng)作為一種強(qiáng)大的外部力量，被寄望于改變我國(guó)基礎(chǔ)教育“圍繞指揮棒教學(xué)”的功利化趨向，但這一目標(biāo)還需教育行政部門主動(dòng)作為，如鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)的研究投入，注重教育教學(xué)方式創(chuàng)新，加快建立現(xiàn)代學(xué)校制度，改革考試選拔制度等，營(yíng)造出按教育規(guī)律辦學(xué)、以教育質(zhì)量與教育服務(wù)吸引人的良性氛圍。

此外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶動(dòng)了一批“O2O”互聯(lián)網(wǎng)教育的興起，作為推動(dòng)教育改革的重要力量，它們的地位應(yīng)當(dāng)予以尊重和保護(hù)。

改變我國(guó)基礎(chǔ)教育“圍繞指揮棒教學(xué)”的功利化趨向，但這一目標(biāo)還需教育行政部門主動(dòng)作為，如鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)的研究投入，注重教育教學(xué)方式創(chuàng)新，加快建立現(xiàn)代學(xué)校制度，改革考試選拔制度等，營(yíng)造出按教育規(guī)律辦學(xué)、以教育質(zhì)量與教育服務(wù)吸引人的良性氛圍。

此外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶動(dòng)了一批“O2O”互聯(lián)網(wǎng)教育的興起，作為推動(dòng)教育改革的重要力量，它們的地位應(yīng)當(dāng)予以尊重和保護(hù)，金鵬信息智慧教育。